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032寓教于乐的演示（第1页）

1994年3月22日，星期一，是孩子进入一个月后的第二周。早上，我准备上班时妻子问道：“昨天让你给喜喜写训练计划写好了没有？”

“写好了。”我说。

“拿过来给我看看。”妻子接过我递去的纸张，说：“这不就是上周的计划吗，星期一俯卧抬头练习，1分钟×2组，间歇5分钟，重点是多用语言及手语鼓励孩子，把动作做的更好。星期二注意能力练习，教孩子抓住你的手指，或把自己的手指弄到面前。星期三机动。星期四俯卧体能练习，2分钟×2组，间歇5分钟，重点是发展颈部、肩部肌肉力量和肺功能。星期五观察练习，适度倾斜身子让孩子趴在你的胸部，协助他做抬头观察人脸练习，有目的的加强颈部力量。星期六机动。星期日休息。”

“是的。”我说。

“你的训练计划还是上周那张纸！一个字都没改，这不是明明白白的骗人吗？”妻子说。

“咋能是骗人呢，”我说道，“这是训练又不是游戏。”

“训练与游戏有什么区别？”妻子问。

“训练有功能性目的，比如一个月孩子的训练的功能性获得就是抬头，”我说道，“而游戏是没有功能性获得的，它是种热闹，比如许多学生从小学到大学上了十几年体育课，什么项目都学了、什么项目也不会，这里就是体育教学太散了或过度游戏化的结果，缺少功能获得。”

“听你这么说让孩子玩好是不行的！？”妻子说。

“玩是主要的，如果在玩中有点功能性训练，那一段时间后会显现出不一样的好处。”我说道，“这就是我们训练计划内容不变的原因，这样有利于面对现实问题采取合适训练手段，寓教于乐，在反复的玩中耐心操练。”

“寓教于乐说的多好听！中午下班你给我演示个寓教于乐看看！”妻子说。

“那好吧！我们中午见。”我说。

其实，我也是第一次而对这么小的孩子搞寓教于乐。由于以在“核心项目教学法”中积累了足够的心能，所以我上班时以依“俯卧抬头”为核心，在心中模拟了一套练习过程。

今天上午第四节没课，11点多回到家中看到老妈刚给孩子换完尿布，妻子正在一旁弄着他的小手玩。

“今天天气真好，我来给喜喜做一次寓教于乐的抬头练习活动课。”说话间我把一扇窗户打开了一半，这样利于孩子慢慢适应外面的自然状态。

“我倒要看看对这么小的孩子，你的主题活动课是怎么个上法。”妻子说。

“喜喜，现在咱俩要以抬头为主题，有次序地展开一堂活动。你要配合吆！”说完我将孩子抱到沙发上，然后斜着身子躺下把他放到胸前俯卧趴下，说道：“喜喜，今天我们要抬起头，开车到院子里玩找花果的游戏。

1、‘抬起头来到院子里去玩’——先抬起头看到爸爸的脸，由爸爸相伴你是安全的。再抬高一点让你的眼光走起来，那个明亮的地方是窗户，它外面有树木有小鸟。虽然你现在眼晴还看不到那么远，但只要你努力练习抬头，过一些日子你就能看到了，还能与它们一起玩；

2、‘我们在院子抬头转了1分钟了，身体累了，赶快休息休息’——我把孩子仰过身来好好呼吸；

3、‘休息好了，我们开着汽车到院子里找花果’——我用双手手指夹着孩子的手指，在我胸前开起了汽车，‘滴滴滴’我们在院子里集合好了；

4、‘开车出发’——喜喜，你要两臂上举握好方向盘，然后左拐右拐寻找目标，我们的身体一同摆动；

5、‘听院子里的鸟叫，’——停车，上体前倾看看有无危险；

6、‘一切安全，继续出发，’——松离合、踩油门双腿轻轻地做出动腿动作；

7、‘向左拐，看一看，’——孩子在我胸前随我一同向左倾斜；

8、‘向右拐，看一看，’——孩子在我胸前随我一同向右倾斜；

9、‘加点速我们快点到院子的南边’——我的四肢帮着孩子加快了一些四肢活动频率；

10、‘突然下起了雨。赶快握紧方向盘，慢慢开’——我有意帮孩子加强上肢手指的抓握条件反射；

11、‘雨下过了，车也到院子南边了，我们小心地在水洼中走’——我有意帮孩子的腿脚做出踮脚寻支点，小心过路障的动作；

12、‘雨后院子里的花真美啊’——停下来，我们用手摸一摸。我嘴里一边说着，一边用手诱导孩子的双手做抚摸动作；

13、‘喜喜，我们现在找到了花，也休息好了，我们一起再去找找果，好不好’——我们从抬头练习开始，又把动作与语言进行了一遍……”

“你这是抬头也练了！也与孩子玩好了！还交流好了！”妻子说道，“确实有寓教于乐的味道。”

“孩子的主题活动课就应是这样的模型，”我说道，“其实学校运动队的训练思路也是这样的，首先帮助学生建立打球踢球的热望，然后对有田径潜质的同学，在冬训以及赛前有针对性的训练4周，争取成绩有所突破。没有比赛任务时，打球踢球与田径以周为单位交替进行，这样训练也保持了、学生积极性也提高了、学业也进步了。”

“怪不得有些学生常打着幌子说自己是训练队的，不上下午第四节自习课，”妻子说，“原来是跟你们混着踢球打球去了。”

“这种情况太常见了，有些老师反映到校长那里并与我谈过几次，可有些学生太热爱篮球足球了，每到球类训练周的星期二、星期五两个比赛日，常有学生赖着与我们一起打球。”我说道

“你把他们赶走不就完了。”妻子说。

“你说的真轻巧，就像校长一开始也是这个意思，但他们都是高二、高三的学生，这帮人从初中到高中就跟着我在一起打球，且有些学生还在全盟全区比赛中取得了成绩，他们都是一块的朋友，你让我怎么赶！？”我说道。

“最后你咋处理了？”妻子说。

“咋处理，相机处理呗！只要不影响学习矛盾就不会扩大，一切慢慢就好了。”我说。

教书育人是教育永恒的核心。教师工作的核心是经营“人”。可以说，教育存在的价值都是因为“人的健康发展”而有的，自人类产生的那一天起它就开始经营了，不是一分一秒或眨眼之间，也不是一年二年，所以，每个人从你见到阳光与听到声音的那刻起，教育的经营就开始了。

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